“每天四问”，做一个善于反思的教师

“每天四问”，做一个善于反思的教师

    第一问：我的身体有没有进步？
　　第二问：我的学问有没有进步？
　　第三问：我的工作有没有进步？
　　第四问：我的道德有没有进步？
　　“每天四问”是陶先生在育才学校三周年纪念的晚会上的演讲词。陶先生要求大家坚持每天从“身体”、“学问”、“工作”、“道德”四方面问问自己，以取得长足的进步。近日又细细读了“每天四问”的原文，文中朴实的话语又使我有很多新的感悟，更觉深受教育。
　　陶行知先生提出的“每天四问”，提供给大家进德修业的参考。健康第一，有了健康堡垒，才有精力做学问，“站岗位”好好工作，道德则是做人的根本。“这每天四问，是我们做人做事的警钟，也是一切有血性有志气有正义感的人，做人做事的宝筏，能把我们的人生渡上更高境界的宝筏！”一次次地问，就是自己的一次次反思。在一次次反思中才能获得进步！ “每天四问”，无不体现出反思的重要性，正如陶先生所说，“如果把这每天四问灵活运用的行到做到，明年今日四周年的时候，必然显出‘水到渠成’的进步。” “每天四问”能帮助我们反省自己，让自己每天进步一点点。
　　由此想到，自己也是一位“年轻的老教师”，日复一日、年复一年做着“重复性”的教学工作，有时也曾因为几次不成功或其他种种原因厌倦过，抱怨过，甚至想放弃对教学的钻研与执着，平平淡淡无所求。现在不禁扪心自问：我“每天四问”吗？人活在世上，总是生活在自己的想法和做法中的。当人的想法越来越少，就会变成一个“行者”，变成一个按照别人的生活方式过日子的人。教师很忙，但如果不能忙里偷闲，抽空坐下来，思考自己除了这样做教师，怎样还可以做得更好，就不可能成为一个有思想的教师。陶先生的“每天四问”，不就在提醒我们吗？要做一个善于反思的教师！为我们的学生，也为了自己成为一个有思想的人，一个有灵魂的教师。
　　要做一个善于反思的教师。是的，陶先生半个多世纪前的谆谆教导，也同样提醒着我们今天的教师，要善于反思，要与时俱进，在不断反思中与新课程一起成长。 “每天四问”，可以有更多丰富的新内涵。作为一名教师，我觉得最主要的就是教好书，上好课，为每一位学生的发展服务。对于教育教学中的问题，要努力解决，不能得过且过，一个有思想的教师决不应该轻易打发教育教学中出现的问题，相反，应该时刻为自己保留一份“想方设法 ”解决问题的心情。特别是在教学中，要善于在自己的班级中发现某个教学问题，并为了改进自己的教学，通过不断反思以及汲取“他人经验”的方式解决问题，努力在“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”的过程中展开自己的教学工作。所以，在教学中，我也学习陶行知，试着每天这样“四问”，让自己每天进步一点点。
　　一问：教学中我有想方设法解决的“关键问题”吗？
　　一个教师在自己的日常教学中，肯定会遇到一些具体的教学问题或教学困惑。如果在教学中发现不了什么“问题”，平平常常、糊里糊涂就教过去的，反而就是那些不会思考的人。我们要多思考，善于发现问题，更要“想方设法”地去设计和解决这些问题。有时教师或许可以凭借自己的个人经验比较轻松地一次性解决问题，但很多的时候，却是无法一次性解决，需要教师对这个问题进行比较持久的“追踪”。这就使“日常性教学”有了“研究”的状态，这个问题就转化为“课题”。如陶先生所说“即使是一个很小的问题，也可以研究出很深刻很渊博的大道理来”，这样基于“教学问题”的课题研究就在于“改进”，提升我们教学工作的效率，实现教学的内在价值，也使我们的教学生活更充实而富有意义。所以，“钻”进去，每天这样问一问，并不断地深入到里面去，相信我们必能取得“最宝贵的宝贝”。
　　二问：我的教学设计是基于“有效教学”的理念吗？
　　教师一直在与“设计”打交道，一说到“设计”，或许就想到备课中的教案设计。而教学研究中的“设计”意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题后，在接下来的一系列课堂教学设计中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”。这种设计以“研究”的意识强化“教学设计”活动本身，它直接指向的是教学的有效性。而研究的目标在于教师既反思“自己的经验”，我这样的教学设计好吗？好在哪里？又琢磨“他人的经验”，他们的设计很有效果，哪些地方我可以汲取过来？通过比较，想方设法使自己的教学有着落，有灵感。无论是哪种设计，都离不开最基本的教学理念，都需要正确理念的引领。我有没有脱离这样的理念呢？每天这样问一问，并“着意做一番解剖的工夫，分析入微，就如同在解剖刀下，在显微镜下，看得明明白白，分析得清清楚楚”，而后舍去抛掉“毒素”，自然“因应适宜”了。
　　三问：我的教学行动是基于“教学对话”吗？
　　教学行为是将已经“设计”好的方案付诸实践。可是同样“设计”好的方案，为什么效果却截然不同呢？那是因为，有的人在行动时只是简单化、机械化的执行“设计”，缺少应变与随机，缺少与学生真正心灵的交流；而有的教师却能进入真实的课堂，面对具体的学生，在“教学对话”中创造性地执行“设计”的方案。事实上，在课堂这一灵动的时空中，随时都会有意想不到的事情发生，教师只有全身心地投入，敏锐地感知，及时地捕捉，时刻保持“教学对话”的情境，才有可能根据学生的实际学习状况，灵活地调整教学内容，调整教案，该出手时就出手，该住手时就住手。基于“教学对话”的教学行动才是师生真正意义上的交往、互动。因此，要提高自己的教学能力，提高自己驾驭课堂的能力，就要善于反思：我真正进行教学对话了吗？成功在哪里，失败在何处？是该这样问问，时刻反思自己的教学行动，使之努力地建筑于真正意义的“教学对话”。
　　四问：我是经常处于基于“教学事件”的反思状态吗？
　　思则得，不思则不得。在整个教学研究的过程中，“反思”实际上是贯穿始终的。问题之所以被提出来，“设计”之所以可能，“行动”之所以能够创造性地执行方案，都有“反思”的介入和参与。“反思”一般指“回头思考”，可以问问自己：我有没有好好回头思考解决问题的整个过程？我设计的方案能够有效解决问题了吗？今天的教学行动中发生了哪些有意义的教学事件？再或是：今天的教学没有预期效果，问题出在哪里？若能经常性地这样“反思”自己教学及其研究过程中发生的一系列“教育事件”，那么教师的“经验性教学”就会转化为某种“反思性教学”或“研究性教学”。其实有时候，教学就是一种“反思”的艺术。思考着，才能积累经验，才能精益求精。经常问一问，并把想到的问题或点子随时记一记，做到陶先生所说的“始终不懈的，坚持下去”，相信我们“终可达到‘柳暗花明又一村’的境界”，“在做学问上一定有豁然贯通之日”。
　　每天四问，思考着，才是有意义的。让我们做一个善于反思的快乐的教师，在学问进修上，在工作效能上，在道德品格上，专心一意地走下去，每天进步一点点，日积月累，必能显出“水到渠成”的进步。